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【转载】【原创】谈谈“自学”、“展示”、“点拨”  

2017-10-12 20:53:12|  分类: 69教师博文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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三五五模式的教学过程中,学生的自学、展示和教师的点拨是必不可少的。但现在看来,我们的一些教师对这些环节的认识和研究还远远不够,影响着教学效果。下面就以上三个教学环节谈谈自己的看法。

一、自学。

我们的教学改革最核心的就是要让学生成为学习的主人,真正让学生成为教学活动的主体。在我们的教学模式中自学应该是学生学习的最主要的形式。如何设计课堂教学活动中学生自学的内容,形式、方法以及过程和时间控制等对于教师来说是非常重要的问题。就目前看来,存在的主要问题是:教师主观上研究的不够,导学问题的难易度掌握不准确,或浅显,缺乏思考的价值,让学生学起来索然无味,或太深让学生处处碰壁;教师缺乏自学方法教授与示范和自学的点拨,使有些学生的自学处于茫然和盲目状态;自学形式单一,往往是学生的自己看书;自学时间过长,没有合理的照顾学生的兴奋点,使课堂教学显得死气沉沉,对学生的心理兴奋是一种抑制。

针对以上存在问题,在学生的自学活动中,我们应该注意:

1.导学问题设计要符合学生实际,难易要适度。本着跳一跳够的着的原则设计。容易的内容要挖掘问题背后的思考价值,尽量避免直来直去,简单的在课本上找答案的现象。太难的问题,要做好铺垫,有的问题可以用已学过的内容作为铺垫,使学生的学习活动,能够入的进去,展的开来,让学生可以自学。

2.要教给学生自学的方法。没有科学方法指导的自学是盲目的,是没有好的效果的。比如,要求学生阅读文本,要教给学生怎么阅读。让学生自学概念、定理、原理等,要教给学生如何分析和理解。让学生自己做习题要教给学生如何阅读题目,如何分析,如何确定解题思路等方法。这样的教学就是我们所说的“授人予渔”。

3.允许自学形式的多样化。自学是相对于教师的传授而言的,所以学生的自学的形式应该根据自学的内容要求的不同采取多种形式,比如:自己阅读文本,自己思考,自己查阅资料;小组内部的讨论,小组内部的问答,小组内部的讲解;可以两个人,也可以四个人,还可以八个人集体学习等。采取什么样的自学形式要因教学内容而定,因课堂实际而定。其原则是,要保证学生实际意义上的自学,又要讲究自学的效率,还要考虑课堂的份围的创设。

4.自学时间要合理安排,最好不要一次性的时间过长,尽量不要把一节课分成三部分的做法,即三分之一时间自学,三分之一时间展示讨论,三分之一时间检测。一般的一次课堂自学时间最好不超过10分钟,可以自学一个展示一个解决一个,保持学生的高度集中的注意力。

二、展示

展示是在自学成才基础上的展示,课堂展示的目的是自学成果的认可,是学习成果的共享,是全班的讨论与研究,是引起学生高度注意力的兴奋剂和关节点,是解决学生共性问题的很好的平台和教师点拨的契机。展示更是学生多种能力培养的过程。所以,合理的设计展示环节对于课堂教学效果来说至关重要。就目前来看,在展示环节存在的主要问题是:展示的方法单一,一般的是学生去黑板做题,讲解;展示的人员过于集中,不能照顾全体;展示过程不流畅,学生讲解不清;展示不是在小组充分讨论的基础上的展示没有把自学与展示统一起来;缺乏对展示环节的设计与控制,造成时间过长,影响教学任务的完成;展示过程缺乏对教师引导的研究,缺乏备课时的预设,有些引导不适度,或包办代替,或不理不睬,放任自流等。

针对这些情况,要求我们在学生展示环节要注意以下:

1.教案上要有对展示活动的比较细致的设计。包括:展示的问题;展示的小组甚至展示的同学;展示中可能出现的问题的预设;教师在展示中有针对性的引导和指导,特别是思维方法和学习方法的指导;展示的时间和状态的控制等。

2.展示的问题要具有典型性、代表性和知识能力的全面性,不能太滥。

3.展示的形式,应该因学科,因问题的性质和教学要求采取多样的形式,不拘一格。可以在黑板展示,也可以问答,可以师生问答也可以生生问答,还可以组与组之间的问答、辩论,可以A展示B讲解,可以A组展示B评价,可以生展示,师讲解,也可以师展示,生讲解,可以抢答,必要时也可以指名回答。。。。。。等。总之,教师在设计展示时,要大胆设计,多动脑筋,紧紧抓住课堂教学效率和学生心理兴奋两个关键点。

4.要把展示、点拨和评价紧紧的联系起来,要注重教给学生的分析问题的思路方法,通过点拨评价来导向学生,规范思维行为,养成良好的思维兴趣、习惯、方法和思维模式。

三、点拨

点拨和评价是教师课堂教学的两个最关键的地方,是教师主导作用发挥的最集中的体现。体现教师的知识底蕴,教学水平和组织驾驭能力。教师的点拨是课堂教学的点睛之笔。

目前教学中一些教师的点拨做的不到位,主要表现在:点不到“点”上。突出的是缺乏思路和方法的点拨;点拨就题论题,缺少归纳,不能上升到规律性的认识,反映教师对教学要求和教学内容的把握不到位;点拨与评价脱节,光点不评,或着光评不点;对出现问题的预设不充分,抓不住点拨的契机等。

为了改变这种情况,要求教师:

1.每位教师都要加强对思维方法与学习方法的了解与研究,学科组在制定教案时要有计划的把相应的方法与教学内容结合起来,把“方法”教学真正的作为课堂教学的一个不可或缺的内容。

2.要研究课程标准和教材,使自己对所教知识的有着比较深刻的把握。装满自己的一缸水。特别是对教学目的,教学重点难点要清楚明确,点拨要紧紧的围绕着教学目的的要求。要“点”在当点之处,达到“点”反三甚至反十的目的。

3.把点拨与教师的示范和对学生的评价结合起来,从而达到最好的点拨效果。

4.要明确一个问题。我们的新的课堂教学模式,反对教师的一言堂,反对教师的课堂教学的主宰,反对灌输式教学方式,但并不是说,不让教师讲解,更不是教师说话越少越好,关键的问题是,教师的应该讲什么,怎么讲的问题。至于讲的多讲的少,不是课堂教学好坏的标准。

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